S tréninkem a podporou zvládnou učitelé řešit rasismus a xenofobii v jakékoli třídě

Nová studie z University of Michigan ukazuje, že učitelé mohou efektivně řešit strukturální rasismus a xenofobii s žáky jakéhokoli věku a v jakémkoli předmětu. Klíčem je, aby jim školy poskytly potřebné školení, materiály a profesionální podporu.

Nová studie z University of Michigan ukazuje, že učitelé mohou efektivně řešit strukturální rasismus a xenofobii s žáky jakéhokoli věku a v jakémkoli předmětu. Klíčem je, aby jim školy poskytly potřebné školení, materiály a profesionální podporu. Zjištění, publikovaná v časopise Applied Developmental Science, přinášejí cenné poznatky do celonárodní debaty o projevech ve třídách, zákazech knih a přípravě učitelů na diskuse o rase, imigraci a aktuálních událostech.

„Pohybujeme se v politickém klimatu, které se aktivně snaží umlčet a vymazat rozmanité hlasy a perspektivy,“ uvedla Victoria Vezaldenos, studentka doktorského programu na U-M. „Tyto problémy ovlivňují třídy, jelikož okresy po celé zemi zavedly zákazy knih a pedagogové byli potrestáni za diskuse o ‚tabu‘ tématech. Náš výzkum ukazuje nejen potřebu antirasistického a antixenofobního dialogu ve třídách, ale také nastiňuje obsah a podmínky potřebné k tomu, aby takový dialog byl možný.“

Studie, která je součástí projektu SPARX (Stepping Up Against Racism and Xenophobia), vyvrací představu, že strukturální rasismus je příliš složitý pro malé děti nebo že se omezuje pouze na hodiny společenských věd. Učitelé v průzkumu uvedli, že se jich studenti někdy přímo ptají na aktuální politické události a očekávají od nich odpovědi. „Učitelé dětí všech věkových kategorií chtějí být zdrojem informací, který pomůže mladým lidem pochopit jejich rasové zkušenosti,“ řekla Deborah Rivas-Drake, profesorka pedagogiky a psychologie na U-M. „Potřebují příležitosti k pochopení historických a současných událostí, které jsou zakořeněny ve strukturálním rasismu a xenofobii.“

Výzkum také poukazuje na širší dopady na politiku mimo jednotlivé třídy. Vědci zjistili, že státní a okresní politiky, standardy a očekávání mohou ovlivňovat pocit autonomie, kreativity a odbornosti učitelů. Pro skutečný rozvoj schopností učitelů podporovat studenty v řešení rasových a imigračních otázek je nutné, aby administrátoři škol, okresní a centrální úřady a místní i státní politici věnovali čas a zdroje těmto otázkám v rámci profesního rozvoje.

Pedagogové sdílejí závazek vytvářet spravedlivé vzdělávací prostředí. Studie však zjistila, že učitelé přistupují k rozhovorům o rasismu a xenofobii odlišně v závislosti na věku studentů a předmětu. U učitelů v raném dětství mohou rozhovory o rase a spravedlnosti začít prostřednictvím knih, vztahů ve třídě a otázek, které děti vznášejí ze svých vlastních životů. Pro učitele středních škol může práce zahrnovat přímější diskuse o aktuálních událostech, politice a historii. V obou případech vědci zdůrazňují, že učitelé potřebují přípravu, nikoli vyhýbání se.