Učitelé z menšin zlepšují výsledky všech studentů: Jak cílené programy pomáhají budovat rozmanitější školství?

Přítomnost učitelů z menšin má prokazatelně pozitivní vliv na výsledky všech studentů, avšak pedagogický sbor ve Spojených státech zůstává převážně bílý. Tento stav je důsledkem dlouhodobých historických procesů, které začaly již v polovině 20.

Přítomnost učitelů z menšin má prokazatelně pozitivní vliv na výsledky všech studentů, avšak pedagogický sbor ve Spojených státech zůstává převážně bílý. Tento stav je důsledkem dlouhodobých historických procesů, které začaly již v polovině 20. století.

V letech 1950 až 1970 byli černošští učitelé systematicky vytlačováni z učeben během desegregace škol, což mělo trvalé dopady na dnešní složení pedagogického sboru. Před rozhodnutím Nejvyššího soudu v případu Brown v. Board of Education z roku 1954, které zrušilo rasovou segregaci ve veřejných školách, bylo učitelství jednou z mála dostupných a respektovaných profesí pro Afroameričany, zejména pro černošské ženy. Po desegregaci však byly tisíce černošských učitelů a ředitelů propuštěny nebo přeřazeny, přičemž některé odhady hovoří až o 100 000 postižených pedagozích.

V současnosti se ve všech 50 státech USA a ve Washingtonu D.C. uplatňují programy známé jako „Grow Your Own“ (Vychovej si vlastního učitele). Tyto iniciativy mají za cíl nábor místních komunitních členů, včetně studentů nebo stávajícího školního personálu, do učitelských pozic. Základní myšlenka spočívá v tom, že učitelé s větší pravděpodobností pracují v blízkosti svých domovů, a proto nábor místních může pomoci rozšířit pedagogický sbor a lépe reflektovat demografii obsluhovaných komunit. Přibližně polovina těchto programů si klade za explicitní cíl také zvýšení diverzity.

Výzkum zaměřený na program Teacher Academy of Maryland, který se snaží přilákat středoškoláky k učitelské profesi, ukázal, že studenti zapojení do programu měli o 45 % vyšší pravděpodobnost stát se učiteli než jejich starší vrstevníci, kteří tuto možnost neměli. Program také pomohl studentům dokončit střední školu a zapsat se na vysokou školu. Nicméně, v období, které studie sledovala, byl tento efekt více než dvakrát silnější u bílých studentů ve srovnání s černošskými studenty. Program tak sice rozšířil učitelskou základnu, ale v poměru k počtu zapsaných studentů, z nichž většina byla bílá, nepřinesl výrazné zvýšení diverzity.

Následná studie z roku 2026 zdůrazňuje, že pro skutečné zvýšení počtu učitelů z menšin je nezbytné, aby se náborové programy zaměřily konkrétně na černošské studenty a studenty z jiných menšin. To by mohlo znamenat soustředění zdrojů do převážně černošských okresů, jako je například Baltimore City, kde program Teacher Academy of Maryland zatím funguje jen v několika z více než 30 veřejných středních škol. Politiky zohledňující rasu však dnes čelí značným překážkám, například v souvislosti se zákazem afirmativní akce při přijímání na vysoké školy a výzvami v náboru učitelů.

Z výzkumu vyplývá jasné poučení: programy zaměřené na řešení nedostatku učitelů a programy pro diverzifikaci pracovního sboru nejsou totožné. Státy, školské systémy a programy „Grow Your Own“, které berou diverzitu učitelů vážně, by měly svou práci navrhovat specificky s tímto cílem. V praxi to znamená přímý nábor černošských studentů a studentů z jiných menšin a upřímné uznání, že odstranění této mezery potrvá desítky let, nikoli jen jeden grantový cyklus. Řešení diverzity pouze jako číselného problému hluboce zakořeněné nerovnosti nevyřeší.