Jihoafrický paradox: Jak přes 60 % studentů dokončí školu, i když na začátku neumí číst s porozuměním

Jihoafrický školský systém představuje výrazný paradox. Méně než pětina žáků čtvrtých tříd umí číst s porozuměním, přesto více než 60 % mladých lidí ve věku 15 až 24 let nakonec dokončí 12. ročník.

Jihoafrický školský systém představuje výrazný paradox. Méně než pětina žáků čtvrtých tříd umí číst s porozuměním, přesto více než 60 % mladých lidí ve věku 15 až 24 let nakonec dokončí 12. ročník. Míra úspěšnosti u maturitních zkoušek neustále roste a v posledních letech dosáhla rekordních hodnot, zejména v chudších školách.

Tato otázka motivovala nedávný výzkum projektu Mixed Methods Investigation of Learner Assessment Progress and Support, který probíhá na univerzitách v Stellenboschi, Kapském Městě a KwaZulu-Natalu. Vědci provedli rozhovory s padesáti učiteli na osmi středních školách a čerpali také z existujících kvantitativních databází, oficiálních zpráv a politických dokumentů. Výzkum neposkytuje jediné vysvětlení, ale identifikuje soubor vzájemně propojených politik a praktik, které umožňují žákům dosáhnout 12. ročníku, i když jejich zvládnutí učiva je omezené.

Systém funguje pod dvěma protichůdnými tlaky: udržet žáky ve škole a zároveň zajistit postup do vyšších ročníků při zachování kvality výuky. Toto napětí klade na učitele značný tlak, zejména bez adekvátních možností nápravy pro žáky s velkými mezerami ve znalostech.

Jihoafrická republika používá hybridní systém, který kombinuje opakování ročníku a sociální postup. Oficiální politika omezuje žáky na opakování pouze jednou za školní fázi. Poté musí postoupit do dalšího ročníku, i když nesplnili požadavky na postup. Toto pravidlo „roky ve fázi“ bylo zavedeno částečně s cílem snížit počet starších žáků v systému a kontrolovat náklady na opakování, které spotřebovává přibližně 8 % národního rozpočtu na vzdělávání. Pouze 30 % až 40 % žáků dosáhne maturity bez opakování.

V praxi mnoho žáků nastupuje na střední školu bez potřebných znalostí. Jedním z překvapivých zjištění studie je, jak špatně je na úrovni škol chápán status postupu. Mnoho učitelů si není vědomo, kolik „postupujících žáků“ mají ve svých třídách, ani jak je identifikovat. Tyto informace sice existují v záznamech žáků, ale zřídka se používají k plánování výuky nebo poskytování dodatečné podpory. Učitelé v průzkumu hlásili značné akademické mezery, zejména v 8. a 9. ročníku. Žáci mohou mít potíže se čtením, psaním nebo prováděním základních výpočtů, přesto se od nich očekává, že se budou zabývat stále náročnějším obsahem. Bez specializovaných podpůrných struktur jsou učitelé ponecháni, aby „měnili kameny v chléb“, jak to vyjádřil jeden z nich.

Výzkum tak odhaluje komplexní mechanismy, které umožňují žákům dokončit vzdělání, a zároveň poukazuje na potřebu efektivnější podpory a lepšího využití dat pro plánování výuky, aby se snížily akademické mezery a zlepšila kvalita vzdělávání.