Reforma školství v Ghaně: Proč většina učitelů váhá s moderní výukou zaměřenou na žáky?

Země napříč Afrikou, včetně Keni, Rwandy, Jihoafrické republiky, Zambie a Ghany, procházejí zásadními reformami školních osnov. Cílem těchto změn je připravit děti na požadavky 21.

Země napříč Afrikou, včetně Keni, Rwandy, Jihoafrické republiky, Zambie a Ghany, procházejí zásadními reformami školních osnov. Cílem těchto změn je připravit děti na požadavky 21. století, což znamená rozvíjet kreativitu, kritické myšlení, spolupráci a schopnost řešit problémy namísto pouhého mechanického memorování.

V roce 2019 zavedla Ghana nové kurikulum pro základní školy, které silně podporuje výuku zaměřenou na žáky. Myšlenka je jednoduchá: místo aby učitelé dominovali výuce přednáškami a diktováním poznámek, očekává se, že žáci se budou aktivněji zapojovat prostřednictvím diskusí, skupinové práce, bádání a praktických výukových aktivit. Změna zavedených postupů ve třídách však není tak snadná jako pouhé zavedení nových osnov.

Současný výzkum v Ghaně a dalších afrických zemích ukazuje, že školy se stále potýkají s přeplněnými třídami, omezenými učebními materiály a zkušebními systémy, které stále odměňují spíše memorování než kritické myšlení a kreativitu. Tlak na výsledky u zkoušek může bránit rozvoji kritického myšlení a praktických dovedností pro řešení problémů, které nové ghanské kurikulum prosazuje. Tyto tlaky mohou vést k tomu, že se učitelům zdá praktičtější a efektivnější udržet si větší kontrolu nad výukou.

Výzkumníci v oblasti vzdělávání se proto zaměřili na to, zda sami učitelé věří v hodnotu výuky zaměřené na žáky. Jejich nově publikovaná studie zkoumala právě tyto učitelské přesvědčení, neboť mají významný vliv na to, jak se reformy kurikula uplatňují ve třídách.

Studie zahrnovala průzkum mezi 282 učiteli základních škol v Ghaně. Většina účastníků (83 %) byli profesionálně vyškolení učitelé a téměř 80 % z nich mělo deset a méně let pedagogické praxe. Přibližně 90 % učitelů prošlo školením k novému ghanskému kurikulu. Statistická analýza odhalila dvě odlišné skupiny učitelů.

První skupina, tvořící menšinu (74 učitelů, 26,2 %), plně přijala výuku zaměřenou na žáky. Tito učitelé věřili, že žáci by se měli aktivně účastnit lekcí, spolupracovat s ostatními a převzít určitou odpovědnost za své vlastní učení. Byli více nakloněni flexibilnímu a interaktivnímu prostředí ve třídě.

Většina učitelů však spadala do druhé kategorie, kterou výzkumníci popsali jako „podmíněné zastánce výuky zaměřené na žáky“. Tito učitelé sice podporují učení vedené studenty, ale stále věří, že učitel musí být hlavní autoritou ve třídě. Jinými slovy, mnoho učitelů stálo jednou nohou v novém a druhou ve starém. Podporovali moderní myšlenky o aktivním učení, ale zároveň věřili, že efektivní výuka silně závisí na autoritě učitele, strukturované výuce a přímém předávání obsahu.

Toto napětí je důležité, protože výzkumy ukazují, že přesvědčení učitelů formují jejich praxi ve třídě. Učitelé jednoduše neprovádějí kurikulární reformy přesně tak, jak je navrhují tvůrci politik. Interpretují reformy skrze své vlastní zkušenosti, profesní školení a realitu ve třídě. A právě tyto interpretace, neboli přesvědčení, ovlivňují způsob, jakým učí. Pro úspěšnou implementaci reforem je tedy klíčové porozumět a pracovat s těmito hluboce zakořeněnými přesvědčeními učitelů.