Austrálie zoufale potřebuje řemeslníky: Proč je odborné vzdělání stále vnímáno jako druhá volba?

Austrálie se dlouhodobě potýká s nedostatkem kvalifikovaných pracovníků, přestože odborné vzdělávání nabízí vynikající kariérní příležitosti.

Austrálie se dlouhodobě potýká s nedostatkem kvalifikovaných pracovníků, přestože odborné vzdělávání nabízí vynikající kariérní příležitosti. Navzdory této naléhavé potřebě je však odborné vzdělávání (VET) často vnímáno jako „záložní plán“ pro studenty, kteří opouštějí školu, zatímco primární pozornost se soustředí na univerzitní studium a výsledky ATAR (Australian Tertiary Admission Rank).

Odborná příprava, která zahrnuje obory jako kadeřnictví, kuchařství, elektrotechnika nebo dentální hygiena, může začít již během střední školy. V roce 2024 se více než 266 000 australských středoškoláků, což představuje přibližně 26 % absolventů 12. ročníku, zapojilo do odborného výcviku jako součást svého maturitního certifikátu. Odborné vzdělání lze zahájit i po škole bez předchozích zkušeností. Vlády po dobu nejméně 40 let upozorňovaly na nedostatek dovedností; do roku 2025 se očekává, že 29 % profesí bude v nedostatku, což zahrnuje téměř 50 % řemeslných a přibližně 40 % odborných pozic.

Zprávy z parlamentních šetření ve Victorii a na federální úrovni odhalily, že studenti vnímají odborné cesty jako „stigmatizující“ a „ne tak chytrou volbu“. Mnoho škol je navíc institucionálně nastaveno tak, aby studenty směřovaly na univerzity, což se projevuje omezenou nabídkou odborných možností, nedostatečnými informacemi o jiných kariérních cestách a nedostatkem kvalifikovaných kariérních poradců. Vysoké výsledky ATAR se používají k hodnocení škol, zatímco úspěchy studentů v odborném vzdělávání jsou jen zřídka veřejně uznávány.

Tento přístup vede k tomu, že odborné vzdělávání je ve školách často považováno za „dodatečnou“, „extra“ nebo „okrajovou“ práci. To má dopad i na učitele v odborných oborech, kteří vykonávají náročnou práci – propojují výuku s průmyslem, budují partnerství se zaměstnavateli a učí různorodé skupiny studentů. Přesto je jejich role často vnímána jako méněcenná, což se projevuje v rozvrhování, financování a přidělování zdrojů.

Pro zlepšení této situace jsou navrženy tři strukturální změny. První spočívá ve změně způsobu měření a vykazování úspěchů. Pokud je veřejná hodnota školy shrnuta pouze nejvyššími výsledky ATAR, vše ostatní zůstává neviditelné. Uznávání a zveřejňování úspěchů v odborných oborech by pomohlo změnit vnímání toho, co se počítá jako úspěch.

Druhou změnou je přestat vnímat odborné a akademické cesty jako oddělené světy. Vzdělávání, odborné vzdělávání a vysokoškolské vzdělávání jsou stále příliš často řízeny, financovány a diskutovány prostřednictvím různých systémů. To posiluje myšlenku, že jde o různé druhy učení s různou úrovní důležitosti, namísto propojených částí širšího vzdělávacího a školicího systému.

Třetí změnou je budování užitečnějších důkazů. Vládní orgány by měly školám poskytovat výzkumně podložené rady pro odborné a aplikované cesty, aby školy nemusely programy stavět pouze na dobré vůli. Potřebují jasnější důkazy o tom, co funguje, jak to implementovat a jak rozpoznat úspěšné výsledky nad rámec výsledků ATAR.

Situace však není zcela bezútěšná. Například ve Victorii mohou studenti nyní získat odborné zaměření jako součást Victorian Certificate of Education, což zajišťuje jasné místo v rámci školského systému a uznání jejich přínosu. Pedagogové a mladí lidé již hodnotu tohoto učení znají a žijí ji. Posun je nyní potřeba u tvůrců politik, médií a široké veřejnosti, aby se změnilo celkové vnímání a podpora odborného vzdělávání.