Zkoušky v západní Africe: Kulturní předsudky brání studentům v přístupu k vyššímu vzdělání a práci

Zkušební otázky jsou navrženy tak, aby studentům pomohly pochopit, co se od nich očekává, a to pomocí jazyka, jmen, míst, příběhů, obrázků, objektů a příkladů. Tyto prvky jsou klíčové pro spravedlivé a kvalitní hodnocení.

Zkušební otázky jsou navrženy tak, aby studentům pomohly pochopit, co se od nich očekává, a to pomocí jazyka, jmen, míst, příběhů, obrázků, objektů a příkladů. Tyto prvky jsou klíčové pro spravedlivé a kvalitní hodnocení. Pokud studenti těmto odkazům nerozumí, otázka se pro ně stává obtížnější – nejde o nedostatek schopností, ale o to, že kontext otázky neodráží jejich vlastní zkušenosti. Nový výzkum zdůrazňuje, že hodnoticí systémy by měly věnovat větší pozornost těmto aspektům, aby byly relevantní, spravedlivé a přizpůsobené realitě studentů.

Studie analyzovala otázky z matematiky, angličtiny a přírodních věd z let 2019 až 2021 v Ghaně a Nigérii. Zjistila, že mnoho kontextů a jmen postav v testech odráželo převážně západní, nikoli africké zkušenosti a identity. Například otázky z angličtiny často používaly neznámá západní literární jména a prostředí. Dále se ukázalo, že některé otázky z matematiky a přírodních věd se silně opíraly o složitý technický jazyk bez dostatečné vizuální podpory, což ztěžovalo interpretaci i studentům, kteří látce rozuměli.

V mnoha případech se otázky odkazovaly na objekty, situace nebo zkušenosti, které nebyly africkým studentům známé nebo kulturně relevantní. Abstraktní obrázky a schémata byly někdy používány bez dostatečného vysvětlení nebo vizuální podpory, což mohlo ovlivnit jejich porozumění a odpovědi.

Výsledky těchto zkoušek mají zásadní dopad, neboť určují přístup k univerzitnímu vzdělání, stipendiím, zaměstnání a budoucí sociální mobilitě. V Ghaně například studenti, kteří nezískají požadované známky, nemohou pokračovat ve vysokoškolském studiu a často se musí k testům vracet. Instituce jako imigrační nebo policejní služby vyžadují úspěšné složení základních předmětů, jako je angličtina a matematika, pro přijetí do zaměstnání. Zkouška tak není jen maturitním diplomem, ale i klíčovou bránou k formálnímu zaměstnání a kariéře ve veřejné správě.

V Nigérii jsou výsledky uchazečů u zkoušek obecně slabé. V roce 2020 uspělo pouze 36,4 % kandidátů ze severovýchodu a v roce 2019 jen 47,4 % ze severozápadu. Vysoké sázky těchto zkoušek ovlivňují i výuku, kdy se učitelé cítí nuceni připravovat studenty především na úspěšné složení zkoušky, namísto rozvoje hlubokého porozumění předmětům. Zkoušky, které nezohledňují sociokulturní specifika, mohou dále prohlubovat stávající nerovnosti.

Autoři studie nepodporují úplné opuštění regionálních nebo standardizovaných zkoušek v západní Africe. Místo toho navrhují, aby hodnoticí systémy lépe zohledňovaly společnosti a kultury studentů a byly spravedlivější. Spravedlivá zkouška neznamená jen to, že všichni studenti píší přesně stejný test, ale že všichni mají stejnou šanci porozumět tomu, co se od nich očekává, a prokázat své znalosti. Návrh spočívá v tom, aby tvůrci zkoušek věnovali větší pozornost jazykům studentů, jejich prožitým zkušenostem, kulturním kontextům a způsobům, jakým dávají věcem smysl.