Hra s tabletem vs. panenky: Nová studie odhaluje, co lépe rozvíjí sociální dovednosti dětí
ZdravíTeoretik hry Bob Hughes v roce 2002 představil rámec, který kategorizuje 16 různých forem hry, od imaginativní a sociálně-dramatické hry, kde děti vytvářejí příběhy a hrají role, až po kreativní, průzkumnou a hrubou hru.
Teoretik hry Bob Hughes v roce 2002 představil rámec, který kategorizuje 16 různých forem hry, od imaginativní a sociálně-dramatické hry, kde děti vytvářejí příběhy a hrají role, až po kreativní, průzkumnou a hrubou hru. Novější výzkumy zkoumaly místo digitální hry v tomto rámci a zjistily, že téměř všechny formy hry, s výjimkou rekapitulační (znovuztvárňování historie, jako je stavění bunkrů) a hrubé hry, lze přizpůsobit digitálnímu kontextu. Autoři těchto studií tvrdí, že se zavedením obrazovek se nemusí nutně měnit typ hry, ale spíše povaha samotného herního zážitku.
Jiná studie porovnávala hru na tabletu s tradiční hrou s hračkami a pozorovala 98 různých aktivit. Závěry ukázaly, že hra na tabletu častěji zahrnovala průzkum, řešení problémů a získávání dovedností, zatímco tradiční hra se více zaměřovala na představivost a fantazijní aktivity. Obě formy hry jsou pro rozvoj dětí důležité. Hra zaměřená na průzkum a řešení problémů (epistemická hra) podporuje učení a získávání dovedností, zatímco imaginativní (ludická) hra pomáhá dětem rozvíjet flexibilitu v myšlení, porozumění symbolům a emoční zpracování. Výzkum naznačuje, že různé herní zážitky poskytují různé rozvojové příležitosti.
Nedávná studie, která náhodně přidělila děti k hraní s panenkami nebo s tabletem s otevřenými kreativními hrami, ukázala, že děti hrající si s panenkami projevovaly větší sociální porozumění. To naznačuje, že tradiční imaginativní hra může dětem poskytovat příležitosti k procvičování empatie a vnímání perspektivy druhých. Zároveň se objevují otázky, zda digitální hra může nahrazovat jiné formy hry. Velká studie zjistila, že delší čas strávený u obrazovek u malých dětí souvisel s menším množstvím hry s vrstevníky, což bylo spojeno s rozvojovými výsledky v motorických, komunikačních, sociálních a kognitivních dovednostech.
Na druhou stranu, výzkum také naznačuje, že některé formy interaktivní digitální hry mohou podporovat aspekty jazykového rozvoje, exekutivních funkcí, paměti a řešení problémů. Vzdělávací hry a aplikace mohou poskytovat příležitosti k průzkumu a učení, zejména když jsou děti aktivně zapojeny a podporovány dospělými. Přínosy digitálních technologií často závisí na faktorech, jako je použitý obsah, věk dítěte a zapojení rodičů do aktivity. Tato zjištění zdůrazňují, že je důležité jít za jednoduchá měření času stráveného u obrazovek. Dítě, které pasivně sleduje videa, má velmi odlišný zážitek od dítěte, které vytváří digitální umělecká díla, řeší hádanky, prozkoumává vzdělávací aplikaci nebo videohovorem komunikuje s rodinnými příslušníky. Pochopení toho, jak se děti s obrazovkami zapojují, může být stejně důležité jako posuzování toho, jak dlouho je používají.