Úzkost z čtení začíná v dětství: Jak podpora rodiny a školy pomáhá dětem překonat strach

Nový výzkum publikovaný v časopise Journal of Educational Psychology naznačuje, že úzkost z čtení u studentů je často spouštěna problémy, které se objevují již na základní škole.

Nový výzkum publikovaný v časopise Journal of Educational Psychology naznačuje, že úzkost z čtení u studentů je často spouštěna problémy, které se objevují již na základní škole. Studie, která sledovala 499 bulharských dětí od první do osmé třídy, zjistila, že čtenářské dovednosti v první třídě a pokroky ve čtení mezi první a třetí, a také mezi šestou a osmou třídou, předpovídaly úzkost z čtení v osmé třídě. To naznačuje, že potíže se čtením v jakémkoli období základní školy mohou vést k rozvoji této úzkosti.

Tyto závěry jsou v souladu s dřívější finskou studií, která zjistila, že slabší čtenářské dovednosti u prvňáčků předpovídaly vyšší úzkost z čtení ve druhé třídě. Společně tyto poznatky podporují myšlenku, že čtenářské schopnosti a úzkost z čtení mohou tvořit začarovaný kruh. Pro mnoho studentů tento cyklus začíná, když se potýkají s učením čtení a vnímají, že zaostávají za svými vrstevníky. To vede k přesvědčení, že jsou špatní čtenáři, což vyvolává obavy z čtení, zejména před ostatními. Aby se vyhnuli těmto úzkostným pocitům, začnou se čtení vyhýbat, například odmítáním školy nebo nepozorností během hodin čtení. To snižuje jejich pokrok ve čtení, což dále poškozuje jejich vnímání sebe sama jako čtenáře, zvyšuje úroveň úzkosti a snižuje zájem o čtení. Takto se vytváří začarovaný kruh, který udržuje potíže jak s čtenářskými dovednostmi, tak s úzkostí z čtení.

Odhaduje se, že přibližně 50 % dětí s problémy s čtením trpí také úzkostí z čtení. Vzhledem k tomu, že například v Austrálii zhruba třetina studentů nesplňuje základní standardy gramotnosti, naznačuje to, že značný počet dětí se potýká i s úzkostí z čtení.

Podpora ze strany učitelů, rodiny a přátel může pomoci tento začarovaný kruh přerušit. Důležité je přijmout přístup respektující neurodiverzitu, který podporuje povědomí a úctu k rozdílům ve schopnostech studentů učit se kognitivní dovednosti, včetně čtení. To může znamenat, že rodiče a prarodiče nebudou dělat rozruch, pokud se dítě neučí číst tak rychle jako jeho sourozenci nebo přátelé, a vyhnou se srovnáváním. Místo toho by měli chválit to, v čem je dítě dobré. Mohou také povzbudit studenty s problémy s čtením k rozvoji „růstového myšlení“, které se zaměřuje na pokrok a rozvoj kompetencí spíše než na absolutní úroveň dosažených výsledků. Například oslavovat, že dítě spolehlivě přečte jednoduché věty, když před šesti měsíci umělo jen samostatná slova, namísto hodnocení, zda „čte na úrovni prvního ročníku“. Oba přístupy mohou pomoci posílit sebedůvěru studenta, což může zmírnit jeho úzkost z čtení a zvýšit zájem o čtení. Čím více čtou, tím lépe se jim daří, tím více je čtení baví a tím více se do něj zapojují, což vede k dalšímu zlepšování.