Známky za docházku ve školách: Proč tento přístup nemusí řešit problém s absencemi u zranitelných studentů?
ZdravíChronická absence ve školách, definovaná jako zameškání 10 % výukových dnů v roce, představuje významný problém. Data ukazují, že nejčastěji se s ní potýkají studenti s postižením, domorodí obyvatelé a ti, kteří se identifikují jako 2SLGBTQI.
Chronická absence ve školách, definovaná jako zameškání 10 % výukových dnů v roce, představuje významný problém. Data ukazují, že nejčastěji se s ní potýkají studenti s postižením, domorodí obyvatelé a ti, kteří se identifikují jako 2SLGBTQI. Mnozí studenti s postižením navíc nejsou do statistik absencí ani zahrnuti, protože mohou být neformálně vyloučeni ze školy kvůli problémům s chováním nebo jim je nastaven částečný rozvrh. Často jsou také častěji suspendováni, což vede k tomu, že přicházejí o hodiny sociální interakce a výuky.
Problém absencí je nutné vnímat v kontextu probíhající krize duševního zdraví dětí a mládeže. Výzkumy naznačují, že přibližně 70 % kanadských studentů zaznamenalo od roku 2020 pokles v alespoň jedné oblasti duševního zdraví. Špatné duševní zdraví je přitom dobře známým rizikovým faktorem pro absence. Různé vzorce duševního zdraví jsou spojeny s různými typy absencí: úzkost a deprese se často pojí s vyhýbáním se škole, zatímco agresivní chování bývá spojeno s vyloučením ze školy a suspendováním. Zvláště ohroženy jsou děti a mládež s neurovývojovými poruchami, jako je ADHD a autismus. Tato rizika se kumulují, takže děti s více problémy v oblasti duševního zdraví zažívají nejvíce absencí a potíží v každodenním fungování. Zvýšená absence navíc může zhoršovat stávající problémy duševního zdraví a naopak. Ačkoliv kanadský výzkum je omezený, data z jiných zemí naznačují, že souvislosti mezi absencí a duševním zdravím pravděpodobně souvisí s faktory, jako je rodinné napětí, socioekonomická nevýhoda, narušení spánku, šikana a osamělost.
Školní absence, a její nepřiměřené míry u některých skupin studentů, jsou obzvláště znepokojivé vzhledem k silným vazbám mezi absencí a akademickými výsledky. Kromě ztráty přístupu k výuce a hodnocení přicházejí chronicky absentující studenti o programy, vrstevnické kontakty, mentorské příležitosti a školní služby. Tyto „chybějící články“ ovlivňují úspěch a rozvoj studentů, což je klíčové pro ty, kteří jsou ohroženi špatnými akademickými výsledky. V reakci na tyto problémy navrhla provincie Ontario legislativu, která by měla docházce v 9. až 12. ročníku přisoudit 10–15 % z konečné známky. Studenti, jejichž absence jsou schváleny rodinou, by neměli být penalizováni.
Otázkou však zůstává, zda je tento přístup skutečně účinný. Pro studenty s postižením a potřebami v oblasti duševního zdraví pravděpodobně nikoliv. Výzkumy poskytují minimální podporu pro účinnost pobídek při zvyšování docházky, pokud nejsou doprovázeny širšími reformami a cílenou podporou. Pobídky předpokládají, že docházka je primárně otázkou motivace – že studenti by mohli chodit, kdyby si to vybrali. To však není vždy pravda; například student, který zůstává doma, aby se staral o mladší sourozence, zatímco rodič jde do práce. Přidělování známek za docházku má tendenci prospívat studentům, kteří jsou již v dobré pozici k docházce. Politiky, které se spoléhají na pobídky, riskují přesunutí odpovědnosti na studenty, namísto posílení podmínek, které docházku umožňují. Například v New Brunswicku zavedli víceúrovňový systém podpory, včetně školních protokolů a progresivních strategií, které zahrnují partnerství s rodinami a komunitami, což představuje komplexnější přístup k řešení problému absencí.