Švédsko vrací knihy do škol: Jak digitální obrazovky ovlivňují čtení a učení dětí?

Švédská vláda nedávno oznámila, že se ve školách vrací od digitálních zařízení k fyzickým knihám. Důvodem jsou obavy z klesajících výsledků testů a rostoucího času stráveného u obrazovek.

Švédská vláda nedávno oznámila, že se ve školách vrací od digitálních zařízení k fyzickým knihám. Důvodem jsou obavy z klesajících výsledků testů a rostoucího času stráveného u obrazovek. Otázkou zůstává, zda jsou tyto obavy opodstatněné a co o důsledcích čtení na digitálních zařízeních oproti knihám říká věda.

Čtení, ač se může zdát snadné, je ve skutečnosti jednou z nejobtížnějších dovedností, kterou se člověk musí naučit. Vyžaduje roky formálního vzdělávání a praxe k jejímu zvládnutí, neboť na rozdíl od mluveného jazyka nejsme biologicky předurčeni k jejímu osvojení. Miliony lidí, dětí i dospělých, se potýkají s gramotností.

Pro pochopení obtížnosti čtení je klíčová fyziologie tohoto procesu. Během čtení se oči rychle pohybují (sakkády) z jednoho slova na druhé. Zpracování vizuálních informací je potlačeno a dostupné pouze v krátkých intervalech, kdy jsou oči nehybné (fixace). Experimenty s měřením očních pohybů ukazují, že fixujeme většinu slov, protože naše schopnost extrahovat vizuální informace během každé fixace je velmi omezená. Například v jazycích čtených zleva doprava, jako je angličtina, je naše schopnost vnímat rysy rozlišující písmena omezena na malou oblast zorného pole zvanou percepční rozpětí. Toto rozpětí se rozprostírá od 2–3 písmenných mezer vlevo od fixace po 8–12 písmenných mezer vpravo. Asymetrie rozpětí odráží pohyb pozornosti textem. Z očních a mozkových experimentů víme, že identifikace slov vyžaduje čas – vizuální informace potřebují 60 milisekund k šíření z očí do mozku a identifikace slov pak dalších 100–300 milisekund. Tato omezení limitují maximální rychlost čtení na 300–400 slov za minutu, v závislosti na obtížnosti textu a úrovni porozumění. Zastánci rychločtení, kteří slibují vyšší rychlosti, ve skutečnosti učí text pouze prolistovat, přičemž porozumění klesá úměrně s nárůstem rychlosti.

Maximální rychlosti čtení lze dosáhnout až po letech praxe, protože vyžaduje vysoce koordinovanou činnost mozkových systémů podporujících zrak, pozornost, identifikaci slov, zpracování jazyka a oční pohyby. Cokoli, co tuto koordinaci naruší, sníží i porozumění.

Jaké jsou tedy pravděpodobné důsledky digitálního čtení? U některých zařízení, jako jsou e-čtečky, se digitální čtení od čtení z knih pravděpodobně příliš neliší, protože oba formáty podporují mentální procesy nezbytné pro zručné čtení. Problematická jsou spíše zařízení, která zavádějí rušivé elementy (například zpravodajské weby prokládané reklamami) nebo mají neoptimální formátování, jako je text zarovnaný na střed s velkými nebo nestejně velkými mezerami mezi slovy, což se u papírových textů vyskytuje zřídka.

I když jsou důsledky těchto dvou faktorů nedostatečně prozkoumány, dostatek poznatků o lidském poznávání umožňuje informované předpovědi. Například obrázky a zvuk nesouvisející s textem, jako jsou vyskakovací reklamy, mohou upoutat pozornost. Zatímco většina dospělých si vyvinula dostatečnou úroveň exekutivní kontroly k ignorování takových rušivých vlivů, malé děti nikoli. Důsledky pro dítě, které se snaží porozumět významu textu, jsou zřejmé: jeho porozumění utrpí, pokud bude muset vynaložit dodatečné úsilí k ignorování rušivých vlivů, nebo pokud ještě nemá mentální koordinaci k pochopení narušeného textu. Existují také důkazy z experimentů se sledováním očních pohybů, že mnoho digitálních prostředí, jako jsou webové stránky, může vyvolávat specifické strategie čtení, například rychlé prolistování pro získání podstaty nebo vyhledávání informací. Ačkoli takové strategie mohou být v některých kontextech adaptivní, snižují celkové porozumění. Tato možnost by měla být obzvláště znepokojující pro děti, protože k dosažení úrovně čtenářských dovedností dospělých jsou zapotřebí roky praxe.

Tyto obavy získaly v poslední době větší pozornost, protože nástup pandemie COVID-19 způsobil posun k online vzdělávání a výrazný nárůst digitálního čtení. Ačkoli tyto změny byly motivovány praktickou nutností, jejich dlouhodobé důsledky zůstávají nejasné. Dosud byl výzkum sledování očních pohybů prováděn na počítačových obrazovkách. Nové technologie, které se stávají dostupnými, nám umožní přímo porovnat oční pohyby a porozumění mezi digitálními zařízeními a papírem. To by nám mělo poskytnout větší jasnost ohledně přínosů a nákladů digitálních zařízení. Vzhledem k tomu, že schopnost číst předpovídá úroveň vzdělání, socioekonomický status a celkovou pohodu, nelze význam posouzení dlouhodobých důsledků digitálního čtení přeceňovat.