Zapomenutý důvod, proč se známka E vytratila z vysvědčení: Rodiče ji pletli s „výbornou“

Všichni známe systém školního hodnocení: A je nejlepší, B stále dobré, C už na hraně, D horší a F znamená propadnutí. Ale kam se poděla známka E?

Všichni známe systém školního hodnocení: A je nejlepší, B stále dobré, C už na hraně, D horší a F znamená propadnutí. Ale kam se poděla známka E? Ukazuje se, že písmeno E nebylo vždy ze systému hodnocení vyloučeno a jeho původní význam vedl k značným nedorozuměním mezi rodiči.

Nejstarší záznamy o písmenném systému hodnocení pocházejí z Mount Holyoke College z roku 1897, odkud se rychle rozšířil po celé Severní Americe. Zpočátku bylo E nejnižší známkou, zatímco A zůstávalo nejvyšší. Systém byl od počátku poněkud nestabilní. Například A představovalo skóre 95-100, B a C pokrývaly desetibodové rozsahy, D bylo udělováno pouze za přesně 75 bodů a cokoli pod tím bylo E. O rok později bylo přidáno F pro „fail“ (propadnutí) a rozsah každé známky byl upraven na pět bodů, přičemž E odráželo skóre 75-79. Hlavním důvodem pro jeho zrušení bylo, že mnoho rodičů si známku E na vysvědčení svých dětí vykládalo jako „Excellent“ (výborně), ačkoli ve skutečnosti znamenala téměř propadnutí. Do roku 1930 si většina škol uvědomila tyto nezamýšlené důsledky a písmeno E ze systému hodnocení zcela odstranila.

Školy experimentovaly i s jinými metrikami hodnocení, například s různými číselnými škálami (0-4, 0-9, 0-20, 0-100), třemi skupinami (nejlepší, horší, nejhorší) nebo čtyřmi kategoriemi jako „první ve třídě“, „pořádní, správní a pozorní“, „udělali velmi malý pokrok“ a „naučili se málo nebo nic“. V minulosti bylo běžné sledovat pokrok studentů prostřednictvím osobního pozorování a podrobné popisné zpětné vazby. S nárůstem počtu studentů se však standardizovaný a zdánlivě efektivnější systém stal normou. Od jeho zavedení se objevovaly kritiky, že tento systém upřednostňuje získání určité známky před skutečnou hodnotou učení.

Debata o vhodnosti současných systémů hodnocení pokračuje i dnes. Některé školy a univerzity v posledních letech zkoušejí alternativy, jako jsou systémy prospěl/neprospěl, hodnocení založené na standardech, narativní hodnocení nebo kompetenční hodnocení, které měří zvládnutí konkrétních dovedností namísto průměrování výsledků testů. Jiné školy zcela nahrazují tradiční vysvědčení portfolii a zpětnou vazbou od učitelů. Zastánci těchto přístupů tvrdí, že mohou snížit úzkost studentů a povzbudit je k soustředění se na růst, účast a zvídavost. Kritici se obávají, že by to mohlo ztížit konzistentní měření výsledků nebo srovnávání studentů napříč školami. Mizení známky E je důkazem, že systém hodnocení nikdy nebyl tak pevný a nadčasový, jak si mnozí myslí, a měl by se přizpůsobovat stejně jako my.