Ztráta dětské fantazie není nevyhnutelná: Jak můžeme zachránit „neviditelnou tragédii“ a podpořit snění?

Západní společnost vnímá fantazii jako doménu raného dětství, prchavých let, kdy se obři z mraků zdají být možní. Učitel Brendan James Murray však varuje, že jsme pro děti vytvořili dusivý a sterilní prostor pro představivost, kde se pravá fantazie stala radikálním činem.

Západní společnost vnímá fantazii jako doménu raného dětství, prchavých let, kdy se obři z mraků zdají být možní. Učitel Brendan James Murray však varuje, že jsme pro děti vytvořili dusivý a sterilní prostor pro představivost, kde se pravá fantazie stala radikálním činem. Tato ztráta představivosti, kterou většina z nás přijímá jako nevyhnutelnou součást dospívání, je podle něj jednou z největších neviditelných tragédií v životech dětí, vedoucí k promarněnému potenciálu v dospělosti.

Problém spočívá v tom, že slovo „fantazie“ mizí z osnov dávno před střední školou a v dospělém kontextu má často negativní konotace. Být označen za „snílka“ je zřídka kompliment. Tato tendence je pragmatickým pokusem přivést lidi zpět k „realitě“ a „užitečnosti“. Zatímco všechny malé děti mají bohatou představivost, většina ji do poloviny dospívání ztratí nebo ji výrazně potlačí. Kultura spojuje fantazii s nezralostí, což je však mylný předpoklad.

Ztráta představivosti však nemusí být nevyhnutelná. Můžeme ji u mladých lidí udržet a rozvíjet, což je posílí a ochrání transformativními způsoby. Fantazie může měnit a zachraňovat životy. Dnešní pravá představivost – netečné snění pro obohacení sebe sama – se stala radikálním činem, podobně jako odmítání předepsaných kritérií v mnoha oblastech života. To není jen problém pro učitele, ale i pro rodiče a každého, kdo chce prozkoumat potenciál vlastního života v dospělosti.

Důvodem pro potlačování představivosti v západní kultuře může být to, že v industrializované společnosti není vnímána jako sloužící kapitalistickým potřebám. Proto se pedagogové často zaměřují na „kreativitu“, která implikuje externí očekávání a „produkt“, zatímco snění samo o sobě nemusí vést k měřitelné produktivitě. Jakmile existují očekávání, skutečná svoboda představivosti začíná blednout. Příkladem je děda, který autora v dětství vybízel ke snění o kamenech v zahradě bez jakýchkoli požadavků, nebo autorova dcera, která si povídá s vílami – to není jen hra, ale něco životně důležitého pro její budoucí život plný úžasu a možností.

Současné vzdělávání klade důraz na měřitelné dovednosti a produkty, což vede k neustálému dohledu dospělých a úzkostné sebekontrole dětí, které se snaží uhodnout, co chce hodnotitel. Kritéria, která mají studenty vést, mají zároveň stínová kritéria, která naznačují nekonečné množství věcí, které studenti dělat nemohou. Kritéria se tak stávají opakem představivosti, potlačují ji a mohou ji dokonce ničit. I když kritéria mají své místo, jejich plošné uplatňování brzdí růst fantazie.

Nejúspěšnější studenti jsou ti, kteří si dokázali své cíle představit a snít o nich už od útlého věku, aniž by se nechali omezit moderním vzděláváním. Bez představivosti, spekulativních možností, od těch nejdivočejších po ty nejobyčejnější, vše uvadá. Ztráta představivosti je v podstatě ztrátou naděje.

Co si z toho odnést

Podpora dětské fantazie bez tlaku na výkon a měřitelné výsledky je klíčová pro rozvoj jejich potenciálu a schopnosti snít. Umožnit dětem volné snění a prozkoumávání světa bez neustálého dohledu dospělých může výrazně ovlivnit jejich budoucí životy a schopnost čelit výzvám s nadějí a kreativitou.