Nadané děti nepotřebují jen více práce: Jak inkluzivní vzdělávání prospívá celé třídě

Mezinárodně uznávaný španělský expert Javier Tourón zdůrazňuje, že obohacení vzdělávání nadaných dětí může mít různé formy, jako jsou flexibilní skupiny ve třídě, dočasné přestávky na specifické aktivity, specializované učebny nebo doplňkové programy.

Mezinárodně uznávaný španělský expert Javier Tourón zdůrazňuje, že obohacení vzdělávání nadaných dětí může mít různé formy, jako jsou flexibilní skupiny ve třídě, dočasné přestávky na specifické aktivity, specializované učebny nebo doplňkové programy. Klíčové je, aby tyto přístupy vždy vycházely ze skutečných potřeb žáků, nikoli z univerzálního řešení pro všechny.

Otázkou není, zda tito žáci potřebují speciální aktivity, ale spíše jaká kurikulární a metodologická rozhodnutí jim umožní smysluplné učení. To vyžaduje zvážit několik aspektů. Cíle by neměly být pro všechny stejné; například v jazykové třídě, kde se pracuje na struktuře narativního textu, by nadaný student mohl dostat náročnější úkol, jako je experimentování s různými vypravěči, hraní si s časovou osou příběhu nebo analýza, jak se mění význam textu v závislosti na úhlu pohledu. Úkoly by neměly být omezené a opakující se; nadaní studenti potřebují skutečné intelektuální výzvy, například navrhnout vlastní problém místo deseti identických výpočtů. Hodnocení by mělo zohledňovat, co student již ví, a počáteční testy mohou uvolnit čas pro složitější projekty. V matematice by se hodnocení nemělo zaměřovat jen na konečný výsledek, ale také na to, jak student k řešení dospěl, jak dokáže vysvětlit svou metodu a porovnat různé přístupy.

Efektivní adaptace kurikula často nevyžaduje vyčleňování žáků z běžné třídy nebo vytváření zcela oddělených programů. Lze ji realizovat v rámci hlavní třídy, pokud má škola dostatečnou flexibilitu pro skupinové aktivity, diverzifikaci, obohacení a personalizaci výuky. Například v jazyce nebo společenských vědách, zatímco třída zkoumá společné téma, nadaní studenti mohou převzít odlišnou roli, jako je identifikace souvislostí s jinými tématy, formulování otázek vyšší úrovně, porovnávání zdrojů nebo příprava krátké prezentace pro skupinu.

Tato opatření jsou často vnímána jako privilegium, ale ve skutečnosti představují způsob, jak naplnit specifické vzdělávací potřeby studenta. Inkluze neznamená pouze pomáhat těm s obtížemi, ale také uznat, že rozmanitost má mnoho podob a že škola nemůže reagovat stejně na všechny, kdo se učí odlišně. Ignorování potřeb nadaných žáků vede k vyloučení a dlouhodobě může způsobit nudu, nezájem a demotivaci.

Rámec Univerzálního designu pro učení (UDL) je pro nadané žáky obzvláště relevantní, protože vychází z ústředního principu inkluzivního vzdělávání: ne všichni studenti se učí stejným způsobem a ne všichni potřebují stejné podmínky k účasti, pokroku a naplnění svého potenciálu. Bylo by to podobné, jako kdybychom předpokládali, že každý člověk nosí stejnou velikost oblečení.