Jak se vypořádat se šikanou? Jihoafrická studie odhaluje, že učitelé potřebují lepší přípravu

Nová studie z Jižní Afriky ukazuje, že budoucí učitelé jsou často nepřipraveni účinně řešit šikanu ve školách.

Nová studie z Jižní Afriky ukazuje, že budoucí učitelé jsou často nepřipraveni účinně řešit šikanu ve školách. Výzkum, který se zaměřil na vnímání a reakce studentů pedagogiky na šikanu na základě jejich vlastních zkušeností, odhalil, že více než polovina z nich byla v minulosti svědky šikany, ale nezasáhla.

Studie, provedená s 305 studenty prvního ročníku pedagogiky, zjistila, že 66 % z nich se identifikovalo jako přihlížející, kteří se báli zasáhnout a „jen seděli a dívali se“. Osmnáct procent bylo oběťmi, které byly „většinu času šikanovány“ a „neustále fyzicky napadány“. Menší část (12 %) zažila kombinaci rolí a 3 % přiznala, že sami šikanovali, často s využitím mocenské pozice, například jako „oblíbenec učitele“ nebo „zástupce třídy“. Tyto vzorce naznačují, že účastníci se naučili nezasahovat pozorováním, což by mohlo ovlivnit jejich budoucí chování jako učitelů.

I když 79 % účastníků věřilo, že jejich zkušenosti z nich udělají „lepší učitele“, zároveň přiznali, že si „nikdy nebyli jisti, co přesně dělat“. Mnozí vyjádřili silný záměr „hlásit každý incident šikany“, ale zároveň poukázali na systémové nedostatky, kdy jejich vlastní učitelé v minulosti „věc dále neřešili“. Převládající vnímání (64 %) bylo, že „šikaně se nelze vyhnout“, a označili ji za „narůstající problém“, který „způsobuje naprosto hrozné pocity a ničí“. Tyto zkušenosti sice podpořily empatii, ale také zranitelnost, kdy někteří cítili, že by to mohlo „otestovat jejich úroveň hněvu“ nebo učinit výuku „břemenem“.

Tato zjištění jsou důležitá, protože ukazují, že učitelé nejsou neutrální aktéři. Jejich minulé zkušenosti se šikanou formují to, jak mohou interpretovat, ignorovat nebo reagovat na chování žáků. Pokud většina vstupuje do profese jako bývalí přihlížející nebo oběti, existuje reálné riziko nečinnosti, chybného úsudku nebo přehnaných reakcí ve třídách. To má přímé důsledky pro školní klima, bezpečnost žáků a přetrvávání škodlivých mocenských dynamik. Bez cílené intervence mohou cykly mlčení a normalizace pokračovat i přes dobré úmysly.

Pedagogické programy by měly integrovat strukturovanou, kritickou reflexi osobních školních historií, zejména v souvislosti se šikanou a autoritou. To by mělo být spojeno s explicitním tréninkem v ověřených strategiích proti šikaně, nejen s pouhým zvyšováním povědomí. Mentoring během pedagogické praxe musí záměrně tyto reflexe podporovat a vést. A konečně, školy by neměly veškerou odpovědnost za řešení šikany přenášet pouze na začínající učitele.